Après la fin des cours, cinq adolescents se retrouvent enfermés dans un collège. La «bande à Bachir», petit groupe de dealers et Tara, bouc émissaire de la classe. Cette situation va donner lieu à des échanges inédits, où les aprioris sont bousculés et les rapports de forces bouleversés. Le pouvoir de Bachir s’effondre alors que Tara n’est pas l’enfant modèle attendue, le collège brûle...
L’adolescence est une phase charnière dans la détermination des rapports qu’une personne peut entretenir avec le reste de la société (sentiment d’appartenance à cette société, reconnaissance de l’institution, sentiment de légitimité etc.). L’écriture de brûlé.e.s provient de la nécessité de mettre en jeu ce moment de vie avec la construction de notre regard sur le monde, en quoi cette période est fondatrice de nos premiers a priori? De nos premiers sentiments vis à vis des institutions ? En quoi l’adolescence est ce moment où l’on commence à saisir notre image dans le tourbillon des rapports de forces sociaux ?

D’autre part, le thème des stigmatisations est développé par un dispositif de mise en scène qui engage les comédiens.iennes à pouvoir interpréter l’ensemble des rôles (il existera donc 25 versions possibles de la pièce). En effet, La pièce (une durée d’une vingtaine de minutes) est jouée une première fois, les rôles sont tenus par les comédiens dont « les apparences » semblent les plus attendus pour interpréter les figures attribués. Néanmoins à la fin de la pièce, soudainement les deux acteurs qui jouaient la victime et le bourreau intervertissent leurs rôles, la pièce se rejoue, d’une façon plus hybride, parfois les comédiens en cours de scène échangent leurs rôles. À la fin de cette version mutante, les acteurs se tournent vers le public et demandent à ce dernier de proposer la distribution qu’il souhaite voir, la pièce est alors interprétée une dernière fois.